Semana de la Ciencia 2012

 Del 5 al 18 de Noviembre se celebra en toda España la Semana de la Ciencia.

Con este motivo os invitamos a ver nuestros vídeos de Física Divertida como el último que os presentamos hoy "Copa que no cae. Fundamento Físico". Esperamos que os guste.

Nuestra alumna Ana Muñoz López nos explica esta experiencia de Física.

Importantes científicos de la investigación biomédica se reunirán en Añora

MÁS INFORMACIÓN EN LA WEB DE PUNTO RADIO POZOBLANCO

El anfitrión es el eminente científico Dr. Francisco Sánchez Madrid. Y se reunirán en el complejo “Parque San Martín”

El Dr. Francisco Sánchez Madrid nació en Añora (Córdoba), en 1954, es Licenciado en Ciencias Biológicas por la Universidad de Sevilla en 1976. Doctor en Ciencias (Bioquímica) por la Universidad Autónoma de Madrid en el año 1980. De 1980-83 fue Research Fellow en el Departamento de Patología de laUniversidad de Harvard, Medical School (USA), bajo la supervisión de los doctores B. Benacerraf (Premio Nobel de Medicina en 1980) y T. A. Springer, donde destaca como investigador biomédico al descubrir e identificar las primeras familias de receptores de adhesión leucocitaria humana.

Trabaja desde 1985 en el Hospital Universitario de la Princesa. Es Catedrático de Inmunología desde 1989 en la Universidad Autónoma de Madrid y desde 2009 es Jefe de Servicio de Inmunología. 

De su actividad científica destaca su aportación al conocimiento de los mecanismos de adhesión, migración y activación de los leucocitos con importante repercusión en el estudio de enfermedades inflamatorias crónicas. Fue pionero en la identificación de las primeras familias de receptores de adhesión leucocitaria, su papel fisiológico en el control de la migración y tráfico celular. Gran parte de estos hallazgos han sido la base de nuevos tratamientos y terapias anti-adhesión en enfermedades humanas como la esclerosis múltiple, psoriasis y enfermedad inflamatoria de Crohn. Es un ejemplo de investigador trasnacional que ha conseguido transformar sus resultados de investigación básica biomédica en generar nuevas terapias para el tratamiento de patologías inflamatorias crónicas.

Autor de más de 320 publicaciones internacionales en  las más prestigiosas revistas de investigación biomédica básica y en investigación clínica, que han recibido más de  17.700 citaciones.

Es uno de los 23 investigadores españoles incluidos en ISI Highly Cited, que recoge los investigadores de todos los campos científicos más citados.

Ha dirigido 20 Tesis doctorales. Es inventor o co-inventor de 9 patentes.

Ha obtenido los Premios:

• Fundación Ciencias de la Salud de la CEOE 2001
• Premio de la Fundación Francisco Cobos 2002
• CSIC, Premio “Severo Ochoa” 2003
• Premio de Investigación Fundación Pfizer
• Premio Fundación Lilly de Investigación Preclínica 2005
• Premio de la S.E. de Neurología por la Investigación en Esclerosis Múltiple en 2008
• Premio de la Comunidad de Madrid “Miguel Catalán”  a la Carrera Investigadora en Ciencias 2009

Actualmente, su actividad investigadora se centra en el estudio de los mecanismos celulares y moleculares que gobiernan la comunicación intercelular de los leucocitos y su función  en la iniciación de la respuesta inmune, la sinapsis inmunológica y la regulación de la respuesta inflamatoria.

¡Todo un ejemplo para nuestros alumnos de ciencias!

MÁS EN EL IIS PRINCESA

Comienza el Taller de Astronomía 2012_2013 en el IES "Antonio Mª Calero" de Pozoblanco

Anoche, 23 de octubre, en el patio trasero de nuestro centro realizamos la primera observación astronómica con nuestros alumnos de primero de ESO.

Los alumnos/ de 1º de ESO fueron acompañados por  sus profesores de ciencias naturales, D. Juan García y D. Álvaro González. Se observó la luna con el telescopio y se observó la posición de algunas estrellas y constelaciones relevantes, antes de que se nublase y tuviese que interrumpirse la observación que reanudaremos en breve cuando el tiempo lo permita.

Os invitamos a ver algunas fotos.

D. Alvaro González Fernández es el coordinador del taller desde su inicio en nuestro centro.

Tender puentes entre Ciencia y Religión. Libro de Leandro Sequiros

Recomendamos esta obra para quien quiera profundizar en el tema CIENCIA-RELIGIÓN

PUEDES DESGARGAR EL LIBRO COMPLETO AQUÍ

EL AUTOR  D. Leandro Sequeiros es miembro de la Asociación del Profesorado de Córdoba por la Cultura Científica

http://metanexus.bubok.es
http://www.tendencias21.net/TENDENCIAS-DE-LAS-RELIGIONES_r18.html
http://www.slideshare.net/sequeiros

Muñeco levitando

 Forma sencilla de conseguir que un muñeco de papel levite. El muñeco contiene en su cabeza un pequeño trozo de hierro que es atraído por un potente imán.

TERTULIAS 2012-13 en el Jardín Botánico de Córdoba

En este año tan complicado, muchos recortes, aumento de horas del profesorado etc.......Nuestra Asociación (APCCC) sigue apostando por: 

-Promocionar la Cultura Científica en la escuela y en la sociedad en general.

-Reivindicar las Ciencias como materias instrumentales básicas en la formación y desarrollo de las personas.

- Concienciar a la ciudadanía sobre la importancia de las Ciencias en la educación integral del ser humano.

-Mejorar  la actualización científica del profesorado.

Por todo ello, un año más, hemos organizado y conseguido el VII CICLO DE TERTULIAS CIENTÍFICAS EN EL JARDÍN BOTÁNICO.

Os anticipo  el programa que será publicado en el CEP  Luisa Revuelta de Córdoba.

22 Noviembre 2012- Neurociencia: origen de la conciencia y responsabilidad moral y penal.

Ponente D. César Tomé López

24 Enero 2013-----Biodiversidad: concepto y amenazas.

Ponente D. Carlos Fernández Delgado

14 Marzo 2013----  Homo sapiens: más allá de la Biología.

Ponente D. Leandro Sequeiros San Román

 18 Abril 2013 --- 102 años de partículas subatómicas: de Rutherford a  Higgs.

Ponentes    -D. Manuel  Sáez   Cano y D. Antonio Sarsa Rubio

20 Abril 2013 (sábado) Visita a las minas de Rio Tinto, su entorno, poblado minero,  paisaje lunar, museo…..

María Ropero Romero

Presidenta APCCC 

Carta de la Real Sociedad Española de Física

“No es en la universidad donde se libran las más decisivas batallas contra la barbarie y el vacío, sino en la educación secundaria… mediante la falsa democracia de la mediocridad matamos en los niños la posibilidad de sobrepasar sus limitaciones sociales, domésticas, personales,… El profesor debe sacar al alumno de su mundo, tirar de él, llevarle a donde no habría llegado nunca sin su ayuda… En la universidad ya es demasiado tarde, la batalla esencial está perdida”

POR LA IMPORTANCIA DEL DOCUMENTO REPRODUCIMOS EN SU INTEGRIDAD LA

Carta de la RSEF al Ministro de Educación, Cultura y Deporte sobre la situación de la Enseñanza de la Física en España

·                          

Excmo. Sr. D. José Ignacio Wert
Ministro de Educación, Cultura y Deporte

En el proceso actual de remodelación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la Real Sociedad Española de Física considera su deber informar sobre la deficiente preparación en Física que se viene observando en los últimos años en los estudiantes que acceden a los estudios superiores.

En todos los países desarrollados se considera que la formación científica y técnica es esencial para el progreso y la riqueza de la sociedad, y debemos recordar que la Física es una disciplina básica imprescindible para todos los estudios universitarios de carácter científico y tecnológico. Así mismo, resulta muy necesaria en otras disciplinas como, por ejemplo, las relacionadas con las Ciencias de la Salud, de importancia primordial en la vida humana, y en las que un profesional del siglo XXI maneja técnicas de diagnóstico y tratamiento basadas en principios físicos: RMN, TAC, PET, etc., que debería conocer aunque fuera de forma elemental.

Con la llegada de la globalización económica, la única posibilidad que tenemos para competir con los países con bajos costes laborales radica, precisamente, en la formación de buenos profesionales en los sectores de ciencia y tecnologías avanzadas, que nos permita competir con una mayor calidad de bienes y servicios. La formación de buenos científicos, ingenieros y docentes de enseñanza media y superior resulta imprescindible para asegurar el bienestar de nuestra sociedad en el contexto de la globalización.

El éxito de esta labor depende en gran medida de la formación inicial con la que los estudiantes acceden a los estudios superiores. Esto es de suma importancia y no se puede solucionar adaptándose a ello solamente en las universidades; en primer lugar, porque si no se despiertan las vocaciones mediante una buena formación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato, nunca habrá un número razonable de estudiantes de ciencias e ingenierías. Y en segundo lugar, porque la mayoría de los alumnos de ciencias, y especialmente los de física e ingenierías, encuentra una gran dificultad en seguir y asimilar las enseñanzas de los primeros cursos, lo cual da lugar a un excesivo grado de fracaso y abandono de estos estudios. Esta situación se ha venido agravando en los últimos años y se ha observado un creciente desnivel entre la formación real de los alumnos y la esperada por tener acreditados sus estudios de Bachillerato.

La Real Sociedad Española de Física avala la declaración de la Conferencia de Decanos de Física, del 15 de junio de 2005, sobre la Enseñanza de la Física en la Educación Secundaria en España y considera que el origen de este problema radica, fundamentalmente, en la estructura actual de la enseñanza de la Física en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato, que adolece de diversos defectos, entre los cuales cabe destacar:

·                    La escasez de horas dedicadas a la enseñanza de las asignaturas de ciencias en relación con los sistemas educativos anteriores a la LOGSE.

·                    El enfoque dado a las materias de ciencias (Biología, Geología, Física y Química) en 1º y 2º de la ESO, con una orientación de ciencia integrada de corte anglosajón, que ha fracasado tanto en España como en otros países europeos, sobre todo por la falta de formación de profesorado en esa concepción o visión de la ciencia, y que ha hecho que los contenidos de Física y Química se hayan impartido por profesorado (de Biología y Geología) ajeno a estas disciplinas; pero lo más grave es que se ha desplazado a los profesionales de Física y Química de la supervisión, programación e impartición de sus materias en estos cursos de la ESO.

·                    La falta de continuidad en el aprendizaje de la Física durante la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

·                    El tradicional defecto estructural de impartir en España la Física y la Química como una misma asignatura hasta el último curso del Bachillerato.

·                    La deficiente (o inexistente) preparación experimental que reciben los alumnos comparada con la de sus compañeros de otros países europeos, que repercute en un escaso interés por los estudios científicos y tecnológicos.

Estos y otros aspectos negativos para la Física han sido también señalados anteriormente en otros informes. Véase, por ejemplo, el Informe de la Ponencia del Senado sobre la situación de la enseñanza secundaria (B. O. C. G. de 22 de mayo de 2003, pág. 68-71).

Para mejorar las deficiencias señaladas, se proponen las siguientes medidas:

1.              Modificar los currículos de Ciencias de la Naturaleza en los dos primeros cursos de la ESO, haciendo que en 1º de la ESO se estudien los contenidos de Biología y Geología y en 2º de la ESO los contenidos de Física y Química, asignando estos últimos al Departamento de Física y Química.

2.              En 3º de la ESO se proponen dos asignaturas, Física-Química y Biología-Geología, con un planteamiento que podría aproximarse al que corresponde actualmente a la asignatura Ciencias para el Mundo Contemporáneo (que tendría que desaparecer), y deberían tener carácter troncal en el itinerario de enseñanzas académicas y carácter optativo en el de enseñanzas aplicadas, además de disponer de 3 horas semanales cada una de ellas. Este enfoque, eminentemente de alfabetización científica, permitiría asegurar a los futuros ciudadanos una formación científica de interés para la vida real.
Hay que tener en cuenta que en dicho curso se celebran las pruebas PISA y que en ellas los conceptos de ciencias tienen gran importancia.

3.              Introducir la obligatoriedad de cursar la asignatura Física y Química en 4º de la ESO, con 5 h semanales para los alumnos que sigan el itinerario de enseñanzas académicas, y plantearla con carácter optativo y 3 h semanales en el de enseñanzas aplicadas.
Tanto en uno como en otro caso, es necesario elaborar un programa de actividades prácticas básicas de laboratorio y experiencias científicas ilustrativas, coherente con los contenidos y al hilo de ellos, para que apoye la metodología que debiera seguir la asignatura, centrada fundamentalmente en el quehacer del alumno, en la indagación a través de pequeñas investigaciones y en la adquisición de información utilizando las TIC. Se reservaría una hora semanal a la realización de dichas actividades prácticas.

4.              En los currículos de 1º y de 2º de Bachillerato vía Ciencias e Ingeniería, se incluirían las asignaturas de Física y de Química como asignaturas diferenciadas, coordinando sus contenidos, siendo ambas obligatorias y con una carga lectiva de 4 h semanales por curso.

5.              En los currículos de 1º y de 2º de Bachillerato, vía Ciencias de la Salud, se incluirían también las asignaturas de Física y de Química como asignaturas distintas, aunque convendría que los contenidos se diferenciaran de los de la vía de Ciencias e Ingeniería, centrándose más en temas de la Física y la Química relacionados directamente con la Biología y la Medicina. Serían asignaturas obligatorias y su carga lectiva podría ser de 3 h semanales por curso.
Una opción alternativa a lo anterior, en esta vía de Ciencias de la Salud, sería una única asignatura de Física y Química, obligatoria tanto en 1º como en 2º de Bachillerato, con un planteamiento similar al esbozado anteriormente y una carga lectiva de 5 h semanales.

6.              Consideramos que el trabajo experimental debe tener carácter obligatorio e incluirse en el currículo explícitamente, reservándose una hora semanal tanto para la asignatura de Física como para la de Química, en los dos cursos de Bachillerato de la vía de Ciencias e Ingeniería.
Para la vía de Ciencias de la Salud, con las asignaturas de Física y Química separadas y 3 h semanales cada una, se propone 1 h de actividades prácticas de laboratorio y de experiencias divulgativas por cada 4 h lectivas. Si se mantuvieran como una única asignatura, se sugiere 1 h semanal.
A todo ello, habría que añadir un Trabajo de Investigación único de Final de Bachillerato, con una contribución específica en la Evaluación final del alumnado, tal y como se viene haciendo en Cataluña o en los estudios de Bachillerato Internacional.

7.              Cuidar la coordinación con las asignaturas de Matemáticas, con objeto de asegurar que el alumno maneja con cierta soltura los prerrequisitos matemáticos imprescindibles para comprender los desarrollos que necesariamente deben manejarse en las asignaturas de Física y Química.

8.              Armonizar el tiempo disponible en cada asignatura con la extensión del programa correspondiente, con objeto de que se puedan asimilar los conceptos básicos adecuadamente y se aprenda a resolver problemas y a manejar con seguridad las técnicas propias de la Física. En la situación actual ocurre todo lo contrario, y ello conduce a una sensación de frustración y al rechazo de la Física, ya que se crea la falsa impresión de que es una asignatura difícil, por no decir imposible, de comprender.

9.              Es cierto que en los bachilleratos de excelencia o en el Bachillerato Internacional, que se imparten en un reducido número de centros escolares, se tienen bastante en cuenta estas mejoras solicitadas, pero hay que darse cuenta de que son bachilleratos minoritarios y que se debe legislar teniendo en cuenta la generalidad de la población escolar, con unos planteamientos que, aunque no sean tan ambiciosos como los de esos dos bachilleratos minoritarios, sean abordables y generalizables para el resto de la población escolar. 

Resulta claro que la inclusión de estos puntos en la futura Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa perfeccionaría sustancialmente la formación de nuestros estudiantes y los acercaría al nivel necesario para afrontar con éxito la llegada a la Universidad, y la adquisición de las necesarias habilidades y competencias dentro del proceso educativo de convergencia europea y de la imparable globalización que se está extendiendo en todos los ámbitos al mundo entero.

Desde la Real Sociedad Española de Física se quiere señalar explícitamente que la mejora que se solicita en la formación científica de los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, debe procurar hacerse sin  detrimento alguno en su formación en las materias tradicionalmente denominadas humanísticas, pero sí requiere inexorablemente una reorganización de itinerarios/vías y contenidos.

Por último, conviene no olvidar lo que expresa George Steiner, premio Príncipe de Asturias de Comunicación y Humanidades 2001, en Elogio de la transmisión, texto en común con C. Ladjali:

“No es en la universidad donde se libran las más decisivas batallas contra la barbarie y el vacío, sino en la educación secundaria… mediante la falsa democracia de la mediocridad matamos en los niños la posibilidad de sobrepasar sus limitaciones sociales, domésticas, personales,… El profesor debe sacar al alumno de su mundo, tirar de él, llevarle a donde no habría llegado nunca sin su ayuda… En la universidad ya es demasiado tarde, la batalla esencial está perdida”

Madrid, catorce de septiembre de dos mil doce.

LA PRESIDENTA DE LA REAL SOCIEDAD ESPAÑOLA DE FÍSICA
Fdo.: María del Rosario Heras Celemín

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